Школьные трудности Опции

[Жестокова]

Школьные факторы риска — комплекс условий школьного обучения, вызывающих трудности обучения. К числу школьных факторов риска относятся: стрессовая тактика педагогических воздействий (микрострессы, связанные с постоянными замечаниями педагога, неудачами и т.п.), стресс связанный с ограничением времени учебной работы ; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей; нерациональная организация учебного процесса; недостаточная грамотность педагога в вопросах возрастной физиологи, психофизиологии, охраны и укрепления здоровья.

Стресс ограничения времени — функциональная напряженность организма, связанная с ситуацией ограничения времени деятельности. Типичен для школьного обучения, при котором время, отводимое учителем на выполнение определенных учебных заданий, значительно короче времени, реально необходимого ребенку (в соответствии с психофизиологическими закономерностями работоспособности, организации деятельности и т.п.). Длительный стресс ограничения времени приводит к нарушению физического и психического здоровья.

Период компенсаторной перестройки — один из периодов динамики работоспособности. Ему предшествует период оптимума деятельности. Это период, когда ребенок еще может работать качественно, но уже ценой значительного функционального напряжения. Именно этот период характеризуется снижением внимания, ростом числа отвлечений, снижением темпа деятельности, повышением двигательной активности.

Утомление (психофизиологический аспект) — процесс временного снижения функциональных возможностей организма (системы, органа) под влиянием интенсивной или длительной работы, проявляющийся ухудшением количественных и качественных показателей этой работы (снижением работоспособности), дискоординацией физиологических функ ций и обычно сопровождающийся ощущением усталости.

Для утомления характерно сокращение физиологических резервов и переход на энергетически менее выгодные виды реакций. Наиболее выражены при утомлении изменения функций двигательного аппарата, центральной нервной системы и вегетативных функций. Наблюдается замедление темпа деятельности, нарушается ритмичность. Ухудшается точность и координация движений, повышаются пороги возбудимости сенсорных систем, в процессах принятия решений доминируют готовые стереотипные формы, затруднено внимание, увеличивается число ошибочных действий.Продолжение

Типы работоспособности — варианты динамики работоспособности в течение дня. По динамике изменений в течение дня можно выделить по крайней мере девять типов работоспособности:
1) ровный, или устойчивый, тип работоспособности, но работоспособность при этом может быть и на высоком, и на среднем, и на низком уровне;
2) исходный высокий уровень сохраняется до середины дня и резко снижается в конце дня;
3) исходный уровень снижается к середине дня и остается таким до конца дня;
4) непрерывное снижение уровня работоспособности от начала к концу дня;
5) при низком или среднем исходном уровне работоспособность улучшается только к концу дня;
6) при низком или среднем исходном уровне работоспособность повышается к середине дня и сохраняется до конца дня;
7) при низком или среднем уровне работоспособность повышается в течение дня;
8) улучшение работоспособности в первой половине дня и ухудшение во второй;
9) ухудшение работоспособности в первой половине дня и улучшение во второй.

Сообщение отредактировал Жестокова - 12.9.2011, 18:44

[Жестокова]

Тревожность – переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. В школе ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией. Одно из основных ее проявлений – повышенный уровень тревожности.
Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем.

Формирование осознанного отношения к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения были не только поняты, но и прочувствованы ими. С этой целью в занятия включаются беседы о школе, чтение коррекционных сказок, экспрессивные этюды, развивающие, пальчиковые игры. Экспрессивные этюды вводятся для развития экспрессивной грамотности детей, умения понимать эмоции других людей и развития собственных средств выразительности.

Цикл занятий "На пороге школы" (с психологом)